来自 体育 2019-07-11 04:13 的文章

体育课重心放在学习技能上 才能超越“热闹”受

  “今天体育课先跑两圈热身,剩下时间自由活动。”这或许就是大多数人对体育课的印象,正因为种种原因,体育老师平时负责后勤,考试负责监考,身兼多职,却没能换得体育老师的好印象,更没能证明作为体育老师的价值所在。

  这么多年体育课堂过于注重训练、枯燥、乏味,孩子们没兴趣,体质没上去反而不断下降,故而体育课、体育老师被人诟病。

  伴随着学校体育的改革,“快乐体育”的教育思想被专家学者提出,使体育课在一定程度上焕发出了生机与活力。现实中一些教师将快乐体育理解为“放羊式”教学,认为体育课上让学生“嘻嘻哈哈、随心所欲”就实现“快乐体育”的目的了。从而出现了体育课上游戏满堂,热闹非凡的景象,使我们的体育课越来越不像体育课,学生难以在体育活动过程中真正体验痛苦和快乐,华而不实。

  《文摘报》中北京某小学体育教师认为,如今的体育课形式大于内容,一些规定的教学项目如铅球、垒球、单杠、双杠等。许多体育老师都只做介绍性讲解,最多做一下示范动作和演示,根本不让学生去做。

  学生天性喜欢游戏,不参加考核更让孩子觉得轻松,但当问孩子学到什么时,结果往往哑口无言。着眼于快乐体育、自主合作探究学习是不是就可以忽略技能学习?体育的课堂教学不能被虚浮的、一哄而上的热闹而淹没!如果只是追求上课的场面上好看、热闹,偏重于所谓的“自主”,而忽略运动技能的教学,这样的体育课无异于“创新式的放羊”;是与体育课改的初衷相矛盾。

  开放式的体育课堂教学究竟开放到什么地步?首先,开放式体育教学不是无原则的为学生叫好,教师更应加强在教学中“导”的作用。其次,开放式教学不光是对学生“各执一词”的肯定与否定,更应引导学生去接受、容纳,认清自己的“主体”地位与任务,充分发挥自己体育的积极性和体育潜能,将开放的内容高效率地收为己有。

  体育学习的系统性问题?不刻意追求系统,也不是不讲系统。体育课上,只要是对学生的身心发展作用全面,学生感兴趣的,并具有良好效果的运动项目都可以作为课程内容,要体现出课程内容的多样性;但应对其项目内容应该架设三个学习台阶——懂、会、能。懂:懂得玩法。会:掌握知识、技能、规则。能:即运动能力提高。每次课程最后以向学生提问的形式作为小结,也可以借此让学生参与到学习过程中,评估他们能否正确掌握技能。

  体育教育是体育素养的基础。小学期间,学生发展各种技能,通过不断取得成功来获得自信,并形成各种态度和习惯。在体育教育中,技能教学却因为敷衍了事的安排而遭到忽视,学生自信心的培养因为不适当的任务和期望遭到破坏,从而使学生对体育活动产生了负面态度。学生技能、自信和态度的培养,很大程度上取决于体育教师,也就是你、我。

  体育教师对儿童体育教育的见解决定了你的教学侧重哪些方面?把重心放在学生学习上才能使幼儿园及小学教育超越“热闹、高兴、愉快”的特点,成为一门公认的、受尊重的学科。在体育课中,教师应引导学生,正确认识快乐体育,在体育活动中积极地克服困难,在逆境中不屈不挠,奋发向上,反复拼搏,最终实现目标,达到成功的顶峰,体会成功带来的快乐。同时使学生在课内得到的教育,能在课外得到坚持、内化和升华,从而增强学生的体质,实现体育教学目标。

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